Lengua,+Literatura+y+su+Didáctica.

**1. ¿Quién soy? Perfil profesional. Historial y motivación: ¿por qué soy/quiero ser profesor?** Mi nombre es Gonzalo Setién. Estudié Filología Inglesa en la Universidad Autónoma de Madrid y actualmente me hallo realizando Magisterio de Lengua Extranjera para definir mi camino profesional como profesor, ya que hasta la fecha lo consideraba “inacabado” al no estar titulado para la enseñanza. A pesar de ello he trabajado como profesor en un colegio privado durante algunos meses. Aparte, llevo 5 ó 6 años dando clases particulares de Lengua Española y de Lengua Inglesa, y también he trabajado de forma esporádica en alguna academia. A esta experiencia hay que añadir las cerca de 300 horas de prácticas en escuelas públicas que he realizado en el último año. Mis motivaciones para ser profesor son variadas. En un principio es la ocupación más lógica desde el punto de vista de mis estudios. Por otro lado, mis motivaciones personales para ser profesor son variadas. Creo que es una profesión apasionante y desafiante desde numerosos puntos de vista. Creo que el mayor reto es tratar de hacer las clases interesantes para los alumnos, de modo que éstos no aprendan sólo por “obligación”, sino que realmente les guste lo que aprenden y le encuentren un uso, una aplicación real. La de profesor es probablemente una de las profesiones más complejas que existan. Las labores son variadas y complejas: lidiar con la materia, tratar con los alumnos, con sus padres, con el centro, trabajo administrativo, preparación de asignaturas, corrección de exámenes. Por tanto es complicado llevar un trabajo tan laborioso si no se dispone de la adecuada dosis de motivación y entusiasmo. Para tratar de mantener una “moral alta” es importante, en mi opinión, la buena relación con los compañeros, una relación al menos correcta con los alumnos, un diario de clase que permita anotar los éxitos y cosas a mejorar, una buena preparación de las clases y por supuesto, un buen nivel de la asignatura a enseñar. Para esto último es imprescindible la continúa formación del profesor. Por otro lado, otro desafío es el ser capaz de conseguir el respeto y atención de los alumnos, no como una obligación emanada del autoritarismo, sino de una autoridad natural que el profesor sea capaz de emitir de forma espontánea, y que sea reconocida por los alumnos. En este sentido la dimensión moral del maestro es una aspecto vital, ya que no sólo se deben transmitir conocimientos sino además valores: enseñar a ser personas. **2. ¿Dónde estoy? Características del proyecto que estoy desarrollando.** En la actualidad acabo de finalizar mis prácticas en un colegio bilingüe de mi ciudad, Leganés, por lo que no me encuentro en contacto con la enseñanza en centros educativos. En cualquier caso, durante la realización de las mismas he tratado de poner en práctica los cimientos de lo que espero que sean mis futuras clases, y que explicaré en el siguiente punto. **3. ¿A dónde voy? Filosofía docente. Bases del aprendizaje eficaz. Valores fundamentales.** En mis prácticas ya finalizadas, y en el futuro, intentaré “ser un buen profesor” en el amplio sentido del término. En primer lugar un profesor debe documentarse continuamente sobre diversos campos. Aparte de su propia materia, el profesor debería estar en contacto permanente con publicaciones relacionadas con psicología (sobre todo infantil o juvenil), pedagogía, didáctica, etc. Ya en clase, creo que es fundamental recrear un “aprendizaje significativo”, que enlace la información nueva con lo ya sabido, para de esa manera elevar el nivel de conocimiento del alumno sobre un particular tema. Para conseguir este tipo de conocimiento, la mejor estrategia, desde mi punto de vista, es elegir distintos tipos de materiales que estén acorde con el nivel del grupo, pero que plateen nuevas preguntas y respuestas. De esta manera no sólo consolidan lo ya sabido, sino que además van más allá. Me parece imprescindible que esta nueva información sea multimedia, de forma que se usen todos los recursos a mano del profesor: uso de audios, vídeos, powerpoints, laboratorios, salas de ordenadores, etc. Esto sin duda incrementa de forma muy notable el interés de los alumnos por la materia, ya que la perciben como algo más real y próximo. Algunos valores fundamentales que en mi opinión el profesor ha de ser capaz de transmitir son: Superación: el esfuerzo para ser capaz de sacar adelante el curso, con todo el esfuerzo que conlleva en forma de preparación de clases, materiales, etc. Este esfuerzo ha de servir de referente a los alumnos respecto al suyo propio. Aspectos humanos: el maestro ha de transmitir nociones básicas de ética, psicología, relaciones humanas, etc. en el día a día. No sólo ha de transmitirlas, sino además ser un referente ético para toda la clase: es el encargado de “impartir justicia” en el día a día de los niños. Empatía: ser capaz de ponerse en la situación del alumno. Y no sólo eso, sino además ser capaces de que los estudiantes se pongan en la situación de otros estudiantes, o incluso en la situación del profesor en determinados momentos. Puede ser la clave para una buena convivencia. Coherencia: consiste en que los alumnos vean que eres capaz de aplicarte a ti mismo lo que propones para ello. Esto es particularmente importante en el plano ético-personal: esfuerzo, respeto a las normas y a las personas, trabajo, constancia, etc. En este sentido, por ejemplo, si enseñas que “fumar es malo”, no pueden verte fumando en el recreo o fuera de clase, ya que se estaría enviando un mensaje hipócrita. Sencillez: el profesor ha de mostrar ser una persona franca, directa, sin dobles sentidos. Si por ejemplo, algo del temario en un momento dado se desconoce, hay que reconocerlo sin darle mayor importancia, y tratando de averiguarlo. Lealtad: tratar a los alumnos de una forma franca, directa, lejos de la difamación o de la murmuración. Si en un momento dado se debe regañar a un alumno ha de hacerse de una forma objetiva y noble. Nunca yendo al plano personal o tratando de humillar, sino de una forma constructiva y proporcionada.
 * PORTFOLIO DOCENTE. Gonzalo Setién**

**4. Experiencias de aprendizaje con alumnos: proyectos, objetivos, metodología, evaluación, innovación, etc.** En este apartado señalaré algunas de las estrategias educativas y ejercicios que considero que ofrecen un mejor resultado, y que he usado tanto como profesor como en mi período de prácticas con alumnos de 6º de Primaria: Para que un conocimiento quede fijado en un estudiante es necesario varias etapas y elementos: introducción de la materia de una forma interesante, actitud positiva y motivación tanto del maestro como del alumno, correcta exposición y práctica de la materia en sí, estudio de una forma progresiva (no dejándolo todo para el último día) y obtención de un aprendizaje significativo, de forma que el alumno vea que lo estudiado es algo realmente útil. Uso del trabajo en equipo para lograr un aprendizaje significativo: el alumno puede aprender de un compañero tanto o más como del profesor. Especialmente si está realizando una tarea de investigación, recopilación y selección de información, etc. Los estudiantes prestan un nivel de atención mucho más alto cuando las actividades propuestas son variadas y ellos son partícipes activamente de ellas. Uso por parte del profesor de un lenguaje variado y ajustado al nivel del curso. Jamás expresar expectativas negativas hacia ningún alumno. Mantener siempre una actitud positiva. El uso de películas y audios para estudiar algún elemento lingüístico, como por ejemplo las entonaciones, el argot, la métrica, etc.

Los ejercicios tipo concurso preguntando cuestiones sobre la lección actual ofrecen un tipo de actividad distinta. Se pueden ofrecer pequeños premios a los ganadores, como marcadores de páginas para libros o similares. Fomentar la empatía, tanto hacia los alumnos, como la de los alumnos entre sí. Ser una gran conocedor de la psicología infantil. Importancia del aprendizaje del vocabulario: no se conoce una cosa hasta que se le pone nombre. Para ello ha de ser muy importante la lectura. Otro punto importante es la formación de los alumnos en técnicas de estudio. Enseñar no sólo una materia, sino además enseñar cómo estudiarla, para que los alumnos en siguientes cursos y asignaturas puedan utilizar esa destreza y sacar más partido a sus horas de estudio. A la hora de evaluar se ha de tener muy en cuenta el comportamiento del alumno, tanto respecto al profesor como respecto al resto de compañeros. Este comportamiento ha de perfilar la nota de una forma notable, tanto para bien como para mal. No se debe aprobar a un niño con una nota media de 5 ó 6 si la nota en el campo del comportamiento es deficiente. En la misma medida ha de valorarse el trabajo personal del alumno. Es fácil encontrar niños inteligentes que “pasan de todo”, al igual que niños más limitados intelectualmente que entregan gran esfuerzo y entusiasmo. Ejemplo de canción subtitulada, útil para la enseñanza de idiomas. media type="youtube" key="VPVaFvFfAyk" height="315" width="560" **5. Experiencias de aprendizaje con profesores: proyectos, objetivos, metodología, evaluación, innovación, etc.** De los compañeros y mentores que he tenido en los últimos dos o tres años, me gustaría resaltar algunos aspectos que creo haber aprendido de ellos: En primer lugar, la atención a la igualdad y la integración, mezclando niños y niñas en los asientos de clase, mezclándolos siempre alternativamente niño-niña. Rotación del orden en las mesas una vez al mes para que todo el mundo se siente con todo el mundo. Respecto al trato a los alumnos es importante no ser demasiado flexible ni demasiado inflexible. Mantener un tono cordial pero firme es importante. A nivel de ejercicios, tratar que éstos sean lo más variado y multimedia posible. Composición de textos, poemas, ensayos, etc. sobre un tema particular y salir a leerlos a la pizarra. De esa manera se combate además el posible miedo escénico de los alumnos. En cursos más altos, como 6º, se pueden hacer que estos textos escritos tengan relación con situaciones de la vida cotidiana: cartas, comentarios, quejas, opiniones personales, etc. Ejercicios de repetición para tareas difíciles que necesiten de mecanización, como por ejemplo la inflexión verbal. Para ello se pueden usar y/o elaborar tablas. Memorización e interpretación de pequeños fragmentos de discurso o teatrales. También se pueden improvisar diálogos, para practicar distintos niveles de registro para distintas situaciones. Uso de la sala de ordenadores para realización de distintas actividades en páginas web especializadas en la enseñanza de la lengua castellana. Lectura en voz alta y por turnos de fragmentos de textos. Posterior trabajo con ese texto, separando sílabas, explicando sus tildes, comprendiéndolo, comentándolo y resolviendo preguntas acerca de su contenido. Las lecturas y demás materiales adicionales han de ser atractivas y acordes al nivel del grupo. Libros demasiado elevados pueden llevar a que los estudiantes aborrezcan posteriormente la lectura. Evaluaciones frecuentes, para que no se acumule demasiada materia y para que el profesor pueda llevar un seguimiento actualizado del rendimiento de los estudiantes. Comunicación frecuente con los padres por medio de la agenda de clase o entrevistas, especialmente cuando hay algún problema (falta de rendimiento o de comportamiento sobre todo), para que de esa manera los padres puedan actuar a tiempo. A la hora de evaluar, el profesor ha de tener bastantes “muestras” (notas) como para que la media sea significativa y real. Ello conlleva una dosis de trabajo importante: corrección de exámenes, trabajos, redacciones, comportamiento y actitud en clase, etc. Además de este trabajo adicional de seguimiento y corrección, es importante que el profesor sea capaz de llevar todos estos datos de una forma ordenada y de fácil acceso, para no perderse en un caos de papeles y cifras. Una hoja de Excel en el ordenador, o impresa, puede ayudar mucho a esta tarea, así como los propios cuadernos del profesor.

**6. Actuaciones para mejorar mi aprendizaje como profesor. Formación recibida. Aplicaciones realizadas y resultados obtenidos.** Con la experiencia obtenida en las últimas prácticas, espero haber flexibilizado mi actuación como profesor. En este sentido considero fundamental que el profesor sea capaz de salirse de vez en cuando del camino trazado por el libro de texto, y pueda plantear actividades, explicaciones o tareas más variadas, estimulantes y significativas. Estas actividades deberían estar enfocadas hacia contextos reales, basadas en situaciones comunicativas auténticas o verosímiles. Como ya he comentado en alguna ocasión, el uso de fuentes multimedia es imprescindible para esta tarea. El trabajo en equipo también es una variante sumamente interesante, y que debe ser puesta en marcha regularmente para la realización de trabajos en grupo. La elaboración de material de auto-estudio también es otra actividad válida. Por ejemplo, la redacción de los alumnos de cuadernillos con normas gramaticales o con vocabulario que posteriormente le sirva al alumno para estudiar. Relativizar la importancia de los tiempos y los temarios, y ser capaz de dar más tiempo a los alumnos para exponer materiales en clase, corregir en voz alta, preguntarles la lección, etc. De esta manera los estudiantes aprenden a hablar en clase, pero también a escuchar. Potenciar el papel del profesor como motivador. La motivación consiste en querer hacer algo, y además perseverar para alcanzarlo. Para ello es fundamental la labor del profesor como psicólogo y canalizador de esfuerzos. Previamente el profesor ha de ser capaz de suscitar el interés por la materia, de manera que se espolee esa motivación. Y eso sólo puede hacerse presentando la asignatura de una forma atractiva que despierte la curiosidad y las ganas de aprender por parte del alumno. El profesor ha de estar continuamente sometido a autoevaluación. Debe analizar lo que hace en clase y los resultados que obtiene, para cambiar aquello que no funcione adecuadamente, o introducir otros elementos que podrían dar mejores resultados. Al final de curso se debería hacer balance, y unas propuestas de mejora para el siguiente año. Por otra parte, la formación del profesor nunca termina, y además de la propia materia, ha de estar en contacto con muchos otros campos de estudio, tanto relacionados con la enseñanza directamente, como con todo aquello que permita un alto nivel de “cultura general”. En este sentido es importante la actualización para ser capaces de enseñar por competencias, imprescindible hoy en día. **7. Materiales para compartir y sus comentarios.** En esta sección expondré algunos enlaces que uso habitualmente para elaborar clases, ejercicios, lecciones, etc.  __[]__ Diccionarios de la RAE. __[]__ Sobradamente conocida, se puede usar para resolver dudas puntuales de lengua o literatura. También para elaborar alguna materia en un momento dado. __[]__ Precisa y extensa página sobre Lengua, Literatura y otras asignaturas. __[]__ Completo diccionario del castellano, con sinónimos, antónimos. También, otros idiomas. __[]__ Interesante página sobre trabajos escolares ya realizados. Útil para preparar clases y temarios.

**8. Lecturas**
 * DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA. De Uri Ruiz Bikandi.**


 * El objeto de la Didáctica de la Lengua y la Literatura.**

Su objeto de estudio son las prácticas para enseñar y aprender lenguas, y su mejora. Es un campo de estudio y experimentación, no sólo una práctica. Ha de estar fundamentada científicamente, en un sistema didáctico que construya el conocimiento.

Para Simard (1997), la enseñanza tradicional de la lengua se basaba en la ausencia de las facetas interpersonales y afectivas, en la prevalencia del enfoque magistral según lo expuesto por el profesor (ejercitado por repeticiones, por el uso del análisis gramatical, y por dictados), la visión normativa (“prohibiendo” variedades no estándar), hegemonía del escrito sobre la oralidad, y enseñanza enciclopédica de los clásicos literarios. Hacia los años 60 esto empezaría a cambiar. Esto se debió al desarrollo de la psicología y la pedagogía. Claparéde centró la pedagogía en el alumno, en lugar de en el profesor. La difusión de las teorías estructuralistas y generativistas cambió la enseñanza de dos maneras: nuevos métodos de enseñanza (como los audiolinguales, producto de los enfoques estructuralistas y conductistas), y revisión de contenidos, sobre todo gramaticales, buscando mayor cientificismo. El paradigma cognitivo cree que el aprendizaje de lenguas no depende sólo de la memoria. La psicología educativa y la psicolingüística se centran en el papel clave del lenguaje para las funciones mentales superiores. La psicolingüística debate sobre la dotación genética y los mecanismos cognitivos y su influencia en la adquisición del lenguaje. Conecta pensamiento, acto y uso del lenguaje. El cognitivismo trata de formular modelos acerca de la escritura, la lectura, y los procesos mentales que los acompañan.

Las didácticas actuales acordaron que no se trata sólo de buscar los mejores modos de enseñanza, sino la construcción crítica de los contenidos. El alumno ha de ser agente activo construyendo significados de unos conocimientos interrelacionados. Materia, profesores y alumnos deben formar un conjunto dinámico e interdependiente. Este conjunto, a su vez, está influido por contextos sociales y culturales, como administraciones educativas, sociedad, etc.

Según Teuter las didácticas son disciplinas que investigan contenidos de enseñanza y aprendizaje de materias escolares. Se destaca el concepto de transposición didáctica, que consiste en la selección de contenidos útiles para la enseñanza, transformados y adaptados de forma multidisciplinar para tener coherencia. La didáctica de la lengua se interesa en qué actividades permiten un mejor conocimiento lingüístico. Para Mercer (2001), la conversación en el aula permite el pensamiento individual y colectivo. El diálogo es la clave. El contrato didáctico se basa en la interacción didáctica de toda la clase. Con el concepto de devolución didáctica se entiende el papel del profesor permitiendo que el alumno alcance un conocimiento por sí mismo.

El objetivo didáctico no es sólo descriptivo, sino que ses orienta a transformar la práctica, para mejorar enseñanza y aprendizaje. La relación teoría-práctica ha de ser intrínseca a la didáctica. Para establecer esta relación, Schön (1987) propone el ciclo “acción, observación, análisis, evaluación y planificación”, para sistematizar la realidad y mejorarla.

Para Widdowson (1998), la investigación es un “proceso dialéctico permanente”, en la que teoría y realidad se influyen mutuamente. Se deben desarrollar marcos teóricos para interpretar la realidad y la práctica. Las dos bases para investigar la didáctica de la Lengua son: el sistema didáctico (procesos enseñanza) y la delimitación de contenidos por objetivos (a partir de las ciencias del lenguaje).
 * Programar en Lengua y Literatura.**

Programar es idear y ordenar reflexivamente los distintos componentes de un proceso didáctico. Lo más importante es tener claro qué es lo que queremos que aprendan los alumnos. Hay que considerar las características del alumnado para realizar adaptaciones.

El currículo es el “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”. Pero existen tres niveles de decisión: el currículo oficial (prescriptivo), la programación didáctica (del departamento de Lengua de cada centro) y la programación de aula (de cada profesor).

Los objetivos generales para ESO son la comprensión de discursos orales y escritos en diversos contextos. Para ello es necesario, en 1º de ESO, reconocer la intención comunicativa, extraer información concreta y usar conocimientos literarios a la hora de realizar comentarios de texto. Además se han de integrar el mayor número de competencias básicas, remarcando su carácter funcional. El fin último es saber hablar, escribir, leer, escuchar y dialogar, de una forma integrada.

Para coordinar un objetivo con una capacidad, se debe considerar las operaciones cognitivas que conlleva, verificando su dificultad; y se deben considerar las realidades sobre las que se basa la capacidad (habilidad lingüística comprensible, actividades discursivas acordes con el nivel, literatura de nivel juvenil, etc.).

Los objetivos generales vienen dados por el currículo oficial, que también gradúa los mismos. Después la programación didáctica los organiza en unidades didácticas. La coherencia interna es por tanto importante.

Las formas de organización de contenidos más importantes son: enfoque instrumental de área (diferenciando entre contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales), habilidades relacionadas (usos complementarios del lenguaje en una situación cotidiana), selección de géneros (distintas prácticas discursivas), vinculación literaria (conocimiento de lengua general y de convenciones literarias específicas), relación lengua-habilidades lingüísticas (registros adecuados) y diversidad lingüística y cultural (comprendiéndola y potenciándola).

Para programar cualquier área hay que hacer tres prguntas principales: ¿cuál es el objetivo?, ¿cómo se logrará? ¿cómo se observarán esos aprendizajes? Existen basicamente dos tipos de unidad didáctica: fragmentación de saberes lingüísticos (lectura, escritura, gramática, etc.) o forma relacionada (coordinación de distintos aspectos).

La secuencia didáctica es muy importante en los trabajos por proyectos. El método de proyectos elige un objetivo que despierta el propio interés. El profesor debe mediar en las actividades organizadas y secuenciadas hacia un objetivo. Sus fases son: preparación (del proyecto y sus objetivos), realización (escritura, actividades) y evaluación (¿qué se ha hecho?, ¿cómo?, ¿qué se ha aprendido?). Para la realización del proyecto, es vital el diálogo entre compañeros y con el profesor, usar otras fuentes (bibliográficas, web, etc.) y ejecutar ejercicios gramaticales sobre el tema proyectado.

Los tipos de actividades para Lengua y Literatura suelen ser de manipulación y reflexión sobre el código lingüístico, y pueden ser totales (trabajar un texto) o parciales (centrados en un proceso en concreto, como ortografía, análisis sintáctico, tiempos verbales,etc.). Según la respuesta, puede haber actividades cerradas (respuesta única) o abiertas (respuesta múltiple).

Las adaptaciones curriculares no significativas no suponen una variación de los objetivos generales, sino una gradación de éstos. Para ello es preciso diversificar y flexibilizar las respuestas, dividir las tareas en pasos simples, y fomentar la cooperación en clase entre los alumnos.


 * Evaluar en Lengua y Literatura.**

Para evaluar en estas materias se usan actividades evaluadoras de dos tipos: para saber qué y cómo se aprende (formativas), y para verificar los conocimientos (certificativas). Para evaluar hay que contemplar cuatro parámetros: contexto, función o finalidad, procedimiento o instrumentos y objeto o ámbito observado.

Además existen pruebas diagnósticas, como el informe PISA, para conocer el nivel general a nivel nacional. Han de ser pruebas transparentes y asequibles. Gracias a ellos, se pueden detectar y corregir problemas, aunque si se toman como algo demasiado importante, o como una “competición”, pueden condicionar demasiado la enseñanza.

La evaluación como regulación supone a un proceso de ajuste del proceso de enseñanza, para mejorar los resultados. Sería una evaluación continuada y formativa. El constructivismo propone una evaluación formativa, no sólo certificativa. Para ello se trata de implicar al alumno en la evaluación, que comprenda en proceso y mejorarlo, negociar significados de evaluación, dialogar para mejorar el aprendizaje, etc.

La autoevaluación es importante para la evaluación formativa. Se debe favorecer la implicación del estudiante. El conocimiento de lengua debe servir para la eficiencia y capacidad comunicativa y construcción personal. La autoevaluación requiere un aprendizaje específico y la adopción de distintos roles. Existen tres tipos de autoevaluación: propiamente dicha (con un profesor guiando el proceso), la mutua (interacción con otro alumno) y la coevaluación (intercambio de juicios entre estudiante y profesor).

Las evaluaciones diagnósticas suelen ser escritas y sumativas. Las de tipo regulador suelen ser escritos, con una serie de pautas. La evaluación en el aula suele ser contingente y provisional: útiles sólo en un momento concreto.

Es vital para evaluar el concepto de competencia: habilidades para interactuar en distintos ámbitos sociales. Para ello es necesario distintos saberes, actualizados y relacionados adecuadamente. Para evaluar algo, se puede hacer de una forma general (producción de un texto) o concreta (subtareas específicas)

Para evaluar la lengua oral, se pueden proponer actividades por parejas, supervisadas por el profesor. Los objetivos han de ser compartidos. Hacer exposiciones orales en clase, basados en contextos sociales es otro buena forma de evaluar. También realizando actividades orales que trabajen un aspecto delimitado.

Para evaluar la lectura (actividad compleja), se recomienda proponer actividades evaluativas en torno a las estructuras cognitivas (conceptos clave), a los microprocesos (raíces léxicas, vocabulario, etc.), macroprocesos (información y resumen del contenido, finalidad comunicativa, etc.) y a los procesos de elaboración (comentario personal, ideas, conceptos, etc.).

Para evaluar la escritura, hay que contextualizar: establecer situaciones definidas. Las pruebas de actuación hacen al alumno utilizar la escritura. La planificación y previsón es muy importante, y esto se relaciona con la idea de autoevaluación: corrección del texto por el propio alumno. Se puede evaluar el texto y también el proceso de composición. En cualquier caso han de ser pautas flexibles. La corrección puede basarse en cuatro aspectos: pragmática (intención y adecuación), semántica (contenido), morfo-sintáctica (estructura) y la gráfica (correcta presentación).

Para evaluar la lengua pueden integrarse las tareas de evaluación en torno a las diversas habilidades lingüísticas, al saber sistematizado sobre la lengua y a la reflexión sobre ésta. Sobre la literatura, los objetivos y evaluaciones se basan en la comprensión lectora literaria y en la capacidad para valorar el patrimonio literario, histórico y cultural. Todo ello explicado con corrección lingüística, ligando conocimiento lingüístico y literario.


 * Tecnologías de la Información y enseñanza de Lengua y Literatura (TIC).**

Son herramientas para el aprendizaje. Proporcionan muchísimos recursos nuevos. Modifican los objetivos lingüísticos y de alfabetización. Además facilitan la formación y actualización del profesorado.

Entre las herramientas informáticas que se recomiendas, figuran el Corpus de referencia del español actual (CREA), el Corpus diacrónico del español (CORDE), ambos de la Real Academia, el Analizador de relaciones morfoléxicas, el Diccionario de neologismos, el Diccionario panhispánico de dudas (también de la RAE), Diccionario de dudas del español (de la Fundeu BBVA) y el Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes).



Como bibliotecas se pueden usar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, la página Ciudad Seva, el portal Poesía en español y otro llamado A media voz.

Internet proporciona una enorme cantidad de materiales, tanto portales educativos (Profes.net) como sitios de profesores (Averroes, Educarez, Educastur, Centro Virtual Cervantes o Leer.es, del Ministerio de Educación).

Existen así mismo herramientas, como Hot Potatoes, que sirven para elaborar actividades como tests de elección múltiple, rellenar espacios, crucigramas, ordenación o reconstrucción de textos. Pueden ayudar a trabajar múltiples aspectos.

Las TIC modifican el aprendizaje y el concepto de alfabetización. Han generado nuevas situaciones de lectura y escritura y nuevos medios de comunicación. El concepto de alfabetización ha sido ampliado hacia nuevos conocimientos tecnológicos. Hay nuevas formas discursivas, como webs, blogs, comunicación colectiva, etc. Ser capaces de informarnos en Internet es una finalidad muy importante de Internet, así como ser capaz de analizar esa información (prensa digital).

En cuanto a la educación, existen enciclopedias en línea, portales educativos, organismos oficiales, instituciones culturales, ONGs, prensa digital, etc. Así se diversifica las fuentes de profesores y alumnos.

Existe un cambio de soporte y un cambio de organización en los textos. Los hipertextos vinculados entre sí suponen información no lineal, y distintos órdenes de lectura. Es necesario saber elegir y organizar el exceso de información, buscar eficazmente, y guardar y gestionar los enlaces valiosos de forma apropiada.

Es necesario adquirir destreza en herramientas tales como foros, páginas, blogs, wikis, etc. Puede ser interesante la creación de blogs de aula, para colgar informaciones, actividades, enlaces, etc. Los blogs son páginas personales, autogestionados, comunicativos, comunitarios y públicos. A la hora de realizar un blog de clase hay que considerar los contenidos, la estructura y el estilo. Todos ellos han de ser adecuados a los niveles, edades, temáticas, objetivos, etc.

El blog pueden motivar a los alumnos a la escritura, colgando comentarios, poemas, relatos, etc. Además se produce un intercambio de opiniones, favoreciendo la reflexión por escrito.

Las wikis son páginas editadas por los usuarios para elaborar los contenidos. Las wikis suelen ser más formales y más planificadas que los blogs.


 * Educación Literaria y Programación.**

Se ha evolucionado mucho de “enseñanza literaria” a “educación literaria”. Existe un nuevo paradigma, en el que cobra importancia la didáctica. La obra y el autor no son tan importantes. En lugar del modelo historicista y del comentario de texto, se insiste en la formación del lector literario. Se quiere sustituir los lectores especialistas por lectores consolidados en la comunidad cultural. Comprender al hombre y al mundo es lo fundamental (Todorov, 2007). Por ello se han de ampliar y revisar los objetivos.

Consolidar los hábitos de lectura y progresar en la capacidad de comprender los textos son los nuevos objetivos.

El modelo historicista, basado en la educación de las clases nacionalistas y burguesas del Siglo XIX, ha sido cuestionado por inhibir el interés del alumno, pretender un aprendizaje memorístico, anteponer los contenidos a los propios textos y no valorar los textos de los propios alumnos. A pesar de estas críticas, no se ha conseguido desplazar el modelo historicista de las aulas.

Se argumenta que se debería analizar los textos desde una perspectiva amplia, para conseguir una lectura significativa. Para ello se proponen los itinerarios o proyectos, con una visión histórica para enmarar las obras dentro de su tradición, y no tanto en un enfoque cronológico.

A partir de los 70 se cuestionó el historicismo. El nuevo modelo pretendía un análisis científico del texto. Se usaban análisis estructurales o retóricos para explicarlo. Pero la dificultad del modelo de análisis también fue criticado por ser demasiado rígido, imposibilitar la lectura subjetiva, y complicar los ejercicios.

Se intenta potencia la producción y recepción de textos. Para ello se apela a la interpretación del lector, y a la consideración de la literatura como comunicación social. Al desplazar la teoría hacia el receptor, se traduce en el desarrollo de capacidades interpretativas. Según Colomer, 2005, se deben formar lectores que profundicen en los distintos niveles de interpretación. Para ello se debe apreciar lecturas diversas, con posibilidades de elección y en distintos géneros literarios. También es importante progresar en la interpretación, para dar profundidad al texto. Para ello se debe relacionar con la propia experiencia, dominar habilidades lectoras complejas, utilizar las convenciones literarias para entender la lectura y relacionar el fragmento con su contexto.

La programación literaria podría basarse en los siguientes pasos: de organización cronológica a organización interpretativa (géneros o motivos temáticos); de transmisión de contenidos a desarrollo de competencias; de metodología de manual al lecturas protagonistas. Para ello Colomer (2005) aconseja distintios tipos de lecturas (silenciosa o compartida, extensiva o interpretativa). Para elegir los títulos adecuados hay que considerar las prácticas lectoras de los alumnos. Para elegir las actividades adecuadas es importante “desescolarizarlas”. La lectura debe generar relaciones sociales, intercambiando títulos, opiniones, comentarios, etc. Así mismo, la lectura es también consumo cultural, para lo que es necesario desenvolverse en bibliotecas, librerías, catálogos, colecciones, blogs, etc.

El objetivo es la lectura extensiva y libre. Cómo organizar un ambiente de lectura, y qué libros populares se deben utilizar, son los mayores problemas a solventar. Chambers (2007) aconseja programar los tiempos de lectura, mantener el silencio, utilizar estrategias que animen la lectura y mantener cierta flexibilidad en la selección de lecturas.

Colomer (2005) afirma que la comprensión de la lectura se basa en imágenes mentales, respuestas afectivas o juicios distanciados. Además, de conocimientos literarios y simbólicos, como conocimientos sobre historia literaria y recursos formales. Leer mucho proporciona referentes y respuestas que ayudan a la interpretación.

Las actividades más recomendables para una interpretación crítica de la lectura son: las discusiones literarias (grupos interpretativos de discusión), la lectura guiada (con ayuda de expertos), la escritura literaria (escribir ingeniosamente) y los proyectos literarios (secuencias didácticas para crear una obra literaria).


 * COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. UN MODELO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA. Lourdes Bazarra y Olga Casanova.**

La competencia tiene que ver con conocimientos y actitudes. Ha de ser demostrada en situaciones concretas. Son una parte fundamental del currículo. Están relacionadas con el saber hacer, no sólo de una forma práctica, sino también teórica. Las competencias básicas según la UE y el sistema educativo español son: lingüística, matemática, conocimiento medio, información y digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. La competencia lingüística son las habilidades para conocer y emitir mensajes orales y escritos, según distintas intenciones comunicativas. Es el principal medio para adquirir otras competencias. Es transversal, debido a su papel instrumental: intercambio de información, comunicativo. Tiene otras muchas funciones importantes: argumentación, expresión, empática, creatividad, etc. Es obligatorio también el uso de al menos una lengua extranjera. La Competencia Lingüística ha de cubrir los siguientes ámbitos: comprensión lectora, composición de textos y lengua oral. La gramática es un medio para conocer mejor un idioma, no un fin en sí mismo. La literatura es un instrumento importante para extraer experiencias de otras personas, conectar otras épocas con la actual, descubrir la belleza literaria, artística y cultural y para desburir otros tipos de escritura.
 * Qué es la competencia en Lingüística.**

La competencia lectora es la habilidad para comprender las formas lingüísticas escritas. Es necesario para la escuela y la vida cotidiana. Se da gracias a 3 elementos: el lector que decodifica el significado, el texto y el contexto (que impulsa a leer). Se debe estar familiarizado con distintos tipos de textos, así como continuos (con capítulos, índice, etc.) y discontinuos (gráficos, folletos, anuncios, etc.), así como con los hipertextos (relacionados entre sí, pero entendibles en distintos órdenes). Los procesos de la lectura son: el reconocer los símbolos escritos, conectar las ideas principales, deducir un significado global, distinguir la estructura del texto y construir un modelo de al situación. Para Bernabeu y Goldstein, leer es escuchar un diálogo (con el autor, con los personajes, con el narrador, con uno mismo....), es observar el mundo, razonar (descifrar un texto e interpretarlo, analizarlo, etc.). Sus utilidades serían la información, el aprendizaje, la opinión y el disfrute. Para Isabel Sole, leer es un proceso activo (de contrucción del significado), objetivo (hay algún motivo), interactivo (entre lector y texto) e implicador (predicción e interferencia, reconstruyendo el mensaje a medida que va leyendo). Para Marina leer es un instrumento de paz y tranquilidad, que nos introduce en un mundo nuevo. Proporciona sensación de poder y libertad. A pesar de ello, se lee cada vez menos, lo cual es especialmente grave por estar en la era de la información. Existe una enorme competencia audiovisual a la lectura, y es desleal, porque es más fácil y rápida. La lectura en cambio conlleva una actividad compleja y lenta. Las principales dificultades hacia la lectura son las deficiencias percepcitivas o lingüísticas, las deficultades para comprender el texto y la dificultad para la lectura en ciertas situaciones, y el desconocimiento de las propias técnicas lectoras. Las tres razones fundamentales para la lectura es su capacidad para mejorar nuestra inteligencia, nuestra cultura y nuestra convivencia. Para Gardner y Myers es importante leer porque permite: predecir posibles hechos de una forma lógica, descifrar por contexto palabras no conocidas, practicas distintos tipos de lectura, resumir con palabras propias lo leído, reconocer puntos de vista, leer por contexto, extraer ideas principales, imaginar, crear historias propias y desarrollar un gusto literario.
 * Ámbitos de la competencia en Comunicación Lingüística.**

Respecto a hablar y escuchar, se suelen distinguir monólogos (donde no se interactuá con el oyente) y diálogos (los usuarios de la lengua son hablantes y oyentes alternativamente). Según Mendoza Fillola, la lengua oral se distingue de la escrita en muchas modalidades idiomáticas, por lo que la metodología y la didáctica son distintas. La Lengua es oral, antes que escrita, por lo que son objetivos fundamentales en cuanto a la lengua oral son: el hablar con libertad y seguridad, escuchar con atención y respeto, ser eficaces comunicativamente, tener un vocabulario rico, potenciar la sintaxis, la pronunciación correcta, adecuar el tono, expresar las ideas ordenada y coherentemente y ser capaces de trabajar en grupo. Para el desarrollo de estos objetivos, son fundamentales la conversación, el debate, el coloquio, la exposición, la narración y descripción y la recitación.

La composición de Textos escritos es importante en muchos ámbitos sociales y personales. Fons expone que escribir es el proceso de producción de un texto. Vygotsky dijo que la escritura se enseña como una habilidad motriz, y no como una actividad cultural compleja. Por ello ha de ser un proceso completo. Es importante analizar la situación discursiva del texto (destinatario, emisor, finalidad) y desarrollar los siguientes procesos: planificación, textualización y revisión. La escritura conlleva diversos conocimientos: formalizar documentos, expresar opiniones o sentimientos, usar signos de puntuación, tener un estilo propio, respetar las normas de la lengua escrita, consultar diccionarios y ortografías, planificar, organizar y secuenciar con exactitud, etc. La diversidad lingüística y cultural es muy grande en Europa y en España. Algunas situaciones en este sentido son: enseñanza de lenguas extranjeras (inglés), existencia de lenguas autonómicas (vasco, gallego, catalán), estudiantes extranjeros cuya lengua materna no es el castellano (marroquíes, chinos, rumanos, etc.). Esta diversidad no debe entenderse como un problema sino como un enriquecimiento lingüístico y cultural.

Según Marina, enseñar una lengua es compartir el mapa de signos para descifrar el mundo. Sólo con generosidad y convivencia se puede enseñar y aprender un idioma. La inteligencia tiene un componente lingüístico muy grande, ya que pensamientos, sentimientos y relaciones se llevan a cabo gracias a la palabra. Se lleva a cabo gracias a la competencia Lingüística y a la de Aprender a Aprender. Todos los profesores han de ser competentes lingüísticamente, aunque no den esta materia, ya que el lenguaje está presente en todas las asignaturas. De la capacidad lingüística del profesor dependen: la flexibilidad de las situaciones y reacciones, las soluciones, el habla interior con la que pensamos y sentimos, la experiencia y la memoria. Las habilidades específicas del profesor de lengua son su grado de formación en el aprendizaje de la lengua. Las generales respecto a todos los profesores han de ser el compromiso, la curiosidad, el pensamiento crítico, el valor, las estrategias y el optimismo. Las específicas el ser un buen orador, un buen narrador, saber escuchar y preguntar, un lector habitual y un escritor correcto. A nivel de formación técnica, ha de ser competente en gramática y literatura. Respecto al aprendizaje, ha de conocer las teorías y estrategias sobre enseñanza y aprendizaje. Y a nivel didáctico, a de saber plantear a nivel metodológico, curricular y pedagógico.
 * Cambios para aulas y centros.**

Los equipo educativos están obligados a tener objetivos lingüísticos comunes, compartir estrategias y metodologías, evaluar de forma común, e intentar mejorar la calidad del idioma en todos sus aspectos, para lo cual el Seminario de Departamento de Lengua es un órgano vital.

Hay que poner atención a los contenidos, pero tamibén a las estrategias y destrezas que utilizamos. Hay que potenciar la reflexión y la decisión creativa, para un aprendizaje significativo. Para Claxton, el aprendizaje se basa en resistencia, reflexión y recursos. La metodología debe basarse en inmersión, imaginación, habilidades inteligentes e intuición. El aprendizaje lingüístico debe combinar práctica, creatividad y teoría.

El equipo de aprendizaje debe compartir objetivos, metodología y estrategia y protagonismos. Alumnos, profesores y padres deben tener claro su papel en el proceso.

La Didáctica de la Lengua y la Literatura tiene puntos en común con la lingüística, la pedagogía, la psicología o la sociología, pero son disciplinas distintas. No es sólo enseñar contenidos lingüísticos y literarios, sino además se centra en procesos cognitivos y comunicativos y aprendizaje. La idea es formar hablantes o lectores, no filólogos o lingüistas.
 * Proyecto Lingüístico de Centro.**

Hasta los años 80 la didáctica era usada de una forma específica para formar profesores. Desde entonces empezó a usarse la palaba metodología, y la DLL adoptó un enfoque científico. Se aceptó que el lenguaje era más que codificar y descodificar, más que la gramática. Entonces se evolucionó hasta un enfoque pragmático y discursivo, que va mucho más allá del simple enfoque gramatical.

La lengua no es sólo una materia docente, sino un vehículo de comunicación, y además, la voz de la conciencia humana. El objetivo de la DLL es el crear hablantes, lectores y redactores competentes y desarrollados. En la formación de profesores es importante la gramática; en la de hablantes lo importante es la competencia oral y escrita, es decir, la capacidad. Se trata por lo tanto de enseñar a hablar bien, más que de enseñar lengua. Es un paradigma comunicativo, que se emplea tanto para la lengua extranjera como para la propia.

El Proyecto Lingüístico de Centro afecta tanto a los profesores de curso o ciclo, como a todos los profesores de lenguas de dicho ciclo o curso. El objetivo es trazar un mapa de puntos fuertes y débiles de los alumnos respecto a su Competencia Lingüísticas, para lo cual los alumnos tendrán que realizar una serie de pruebas. Una vez establecidas las áreas susceptibles de mejora, se concretarán estrategias, metodologías y actividades correspondientes.


 * METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DOCENTES. Lourdes Bazarra y Olga Casanova.**

Este libro contiene tres partes principales, más una conclusión, de modo que usaré este esquema principal para hacer la siguiente reseña. El esquema en cuestión sería: Ser profesor en las aulas de hoy, Habilidades docentes y Metologías docentes. Por último vendría la mencionada conclusión.


 * Ser Profesor en las Aulas de Hoy.**

En primer lugar se da una serie de consejos a los profesores nobeles, como son el consultar y reflexionar con profesores más experimentados. En esta sección se reflexiona sobre los cambios sociales y tecnológicos que ha sufrido la sociedad en los últimos años, y cómo el sistema educativo parece reaccionar con más lentitud. Estos cambios serían la sociedad multicultural, los diferentes hábitos familiares y laborales, nuevos valores sociales, inmigración, etc.

Se sugiere que no existen soluciones simples, sino complejas, que deben ser propuestas por el cuerpo docente. Para ello es fundamental el aprendizaje dentro del propio profesorado. Para ello es necesario el aprendizaje autorregulado, generando un estilo propio en el profesorado.

También aparece el término 3ª Revolución Educativa, refiriéndose a los grandes cambios registrados a finales del S. XX. España ha conseguido un gran avance en los últimos 30 años, casi alcanzando al resto de Europa. El cambio y la incertidumbre es una constante en esta profesión.

Según el informe Delors, los alumnos han de ser capaces de realizar 4 aprendizajes fundamentales a lo largo de la vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a prender a ser.

Los cambios en educación suelen ser lentos, puesto que el cambio generacional es lento también. A profesores ya con una cierta edad les cuesta trabajo acostumbrarse a ciertos cambios. Al fin y al cabo, cada profesor está solo frente a la clase, y tiene que reconstruir sus habilidades a cada momento.

Como dijo Marina, hay que tener un modelo claro de lo que se pretende conseguir. La inteligencia ha de servir para resolver problemas prácticos, superando la teoría de una forma hábil. La clase no es sólo una situación cognitiva, sino además afectiva, donde se intercambian sensaciones y sentimientos.

El ser humano, como animal racional, ha de compensar con cultura lo que no le proporciona el instinto, para ello se construyen centro educativos. Pero familia y sociedad también han de educar, por ello el proceso educativo tiene 3 actores principales. El profesor ha de luchar para revindicarse como imprescindible, mereciendo admiración. Pero para Gª Garrido el profesor siempre será necesario, cada vez más con el paso del tiempo.

Los pasos para hacer deseables a profesores y alumnos irían en la dirección de la buena volutand, y de la buena comunicación, sin olvidar la individualidad, y la metodología.


 * Habilidades Docentes.**

Marchesi cree que los aspectos más preocupantes para los profesores son las preocupaciones sociales (como la violencia), las relacionadas con la educación (no se sienten valorados en absoluto) y las preocupaciones sobre la familia (opinión crítica hacia las familias, que consienten demasiado a los hijos). Los profesores deben evaluar a sus alumnos, y al mismo tiempo entenderles y asistirles para desarrollar su personalidad. Es una gran responsabilidad.

La vida de profesor suele estar muy marcada en lo personal, como una forma de vida. Suele pasar por varias fases: formación, entrada o iniciación (superviviencia y descubrimiento), estabilización (serenidad o amargura), nuevas preocupaciones (activismo o duda), alejamiento o responsabilidad (distanciamiento o conservadurismo), declive hacia la jubilación. Se acumula información y experiencia, pero es también más difícil adaptarse. Es importante el desarrollo y sentido profesional.

La docencia es una profesión muy satisfactoria. Pero también conlleva mucho desgaste emocional, y es bastante conflictiva. El compromiso personal y emocional es inherente a la docencia, pero también puede conllevar hartazgo y desesperanza. Para poder sobrellevarlo, es necesario la reflexión, la amistad con los compañeros, el distanciamiento cuando es necesario y buen humor.

La presión sobre la enseñanza es muy grande, y el profesor puede verse desbordado. Esto puede conllevar una crisis profesional. La confianza combate el estrés, y facilita el buen juicio y la innovación.

Parte de la sociedad sospecha falta de profesionalidad en los maestros, y eso es negativo para las relaciones con la familia, porque se siembra la duda sobre el profesorado. Insatisfacción y baja autoestima son los siguientes estados.

Las relaciones interpersonales y las experiencias emocionales son las base de la docencia. Su cometido es crear habilidades y capacidades. El desafío de la educación consiste en que una relación impuesta, como es la de profesores y alumnos, sea constructiva y satisfactoria, basándose en un respeto recíproco. Es interesante repasar los recuerdos propios sobre experiencias educativas y profesores para tratar de destacar aspectos positivos y negativos.

Ser maestro puede ser algo innato o aprendido, depende de las opiniones. Pero son necesarias tanto condiciones naturales como preparación específica. Hay que querer serlo y, además, aprender. Algunas cualidades naturales importantes para ser maestro son la madurez, la estabilidad y salud mental, el autocontrol, la comunicación, la justicia y la paciencia.

Según Kelchtermans, hay que realizarse preguntas a sí mismo en cinco aspectos, para reflexionar sobre nuestra tarea como profesores. Estos cinco aspectos son la autoimagen, la autoestima, la motivación para el trabajo, la percepción de la tarea, y las perspectivas futuras.

Los distintos tipos de educación, según Weber son los autoritarios (clásicos), democrático-liberales (alumnos participativos), democráticos (realación casi igual a igual con los alumnos), autogestionarios (profesor facilitador y alumnos participativos) y que dejan hacer (profesor espectador pasivo). Marques habla de tipos de profesores: excelentes (insustituibles), medios (solidos y comprometidos, el 80%) y mediocres (sustituibles, poco profesionales).

Las habilidades docentes más importantes son el diálogo, el estímulo hacia el aprendizaje, el manejo de nuevas tecnologías, la orientación personal, los aspectos afectivos y morales, la atención a la diversidad, y el trabajo en equipo.

La enseñanza es un arte, por lo que tiene una dimensión práctica: la de educador. Las habilidades docentes más importantes son: la actitud positiva (tener buenas expectativas hacia los alumnos, conocerles y estar convencido de la propia influencia).

Para Voli, las características más importantes para un profesor son la autoconfianza, la interdependencia, la ejemplificación con su propia imagen, el respeto y la aceptación de sus alumnos, la paciencia y la relación positiva con sus compañeros. También destaca entre otros, el optimismo y la psicología.

Las competencias del profesor, para Escudero, son todas las habilidades necesarias para garantizar una buena educación. Varios autores señalan que la docencia es un estilo de vida, más que vocación o profesión. Es difícil caracterizar las cualidades del profesor de hoy en día, ya que es una dedicación muy cambiante y en un contexto de crisis.

Para Perrenaud, las competencias más importantes son la organización y gestión del aprendizaje, la evolución de la diferenciación, la implicación de los alumnos y padres, el trabajo en equipo, la gestión de la escuela, el uso de nuevas tecnologías, la formación continua y las cuestiones éticas.


 * Metodologías Docentes**

A los profesores se les define por lo que hacen en clase. Son las estrategias y procedimientos para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Reflejan lo que somos y lo que pensamos como profesores. Hay que conectar métodos con razones y con resultados, estudiar y reflexionar nuevas estrategias.

La mejor forma de estudiar y desarrollar nuestra metodología es por medio del porfolio, donde documentamos nuestra experiencia, y la comunidad de aprendizaje, donde los profesores trabajan en común para la autocrítica, la innovación y la mejora. La mejor forma de definir una metodología es sabiendo los objetivos: lo que queremos desarollar.

Es vital plantear algunas reflexiones sobre el cerebro y la inteligencia, para poder determinar algunos aspectos metodológicos. La máxima definición de inteligencia es la bondad, clave para las relaciones interpersonales. Los sentidos nos demuestran que estamos hechso para el diálogo y la relación. La inteligencia es una habilidad. Las distintas destrezas de la inteligencia son la memoria, la capacidad lingüística, la matemática, el razonamiento, la capacidad espacial, la social, la emocional y la creatividad. El cerebro es la base, pero nuestras actividades le dan forma. El desuso lo desgasta y debilita. Las funciones más importantes del cerebro son la recepción de información, su posterior análisis y la respuesta por medio de la conducta. También es el órgano del afecto. Por ello la inteligencia no es un medio, sino un fin para buscar una vida digna, y para tratar de alcanzar la felicidad.

Las partes más importantes del sistema nervioso son el cerebelo (instintos, reflejos condicionados, postura, sexo, energía), médula espinal (función respiratoria y cardiobascular), ganglio basal (movimiento), sistema límbico (memoria a largo plazo, adaptación al entorno, coordinación de los sentidos) y córtex cerebral (racionalidad, inteligencia y conciencia).

La inteligencia sirve para razonar, resolver problemas y aprender. Los desafíos y retos desarrollan el cerebro. El aprendizaje nos hace plantearnos cómo ser eficaces, y cómo es nuestro aprendizaje. La capacidad de aprendizaje proporciona las habilidades básicas para enfrentarse con el día a día. El aprendizaje está relacionado con las emociones. Aprendemos mucho más fácil lo que nos gusta.

Para Assman existen tres tipos de analfabetismos: el lecto-escritor, el sociocultural y el tecnológico. Exiten varias inteligencias: intrapersonal, social, linguistica, corporal, lógico-matemática, visual-espacial, musical y naturalista. Descubrir, desarrollar, disfrutar y compartir es la forma de aprender de una forma revolucionaria. Para Monteserrat del Pozo, el aprendizaje se basa en la anticipación a lo desconocido, y en la participación entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

Hay tres modelos de razonamiento que el profesor debe utilizar: el analítico (autocrítica), creativo (innovación) y práctico (pragmatismo). Como profesor se deben hacer buenas preguntas,y relacionar lo explicado con cuestiones cotidianas y reales. De esta manera el alumno actuá como investigador. Las clases teóricas deben ser interesantes, valorar el tema, dar información en un orden lógico e interconectado, comprender y verificar por discusión, utilizar medios visuales y no verbales, resumir y contextualizar lo aprendido.

El aprendizaje cooperativo valora el intercambio de contenidos, la crítica y la investigación, la comunicación, la cooperación, la motivación, la experimentación y la aplicación. Como profesores debemos tener claros los objetivos y los medios, el tema, los problemas y ejercicios, las estrategias y técnicas, la documentación, la participación, las actividades y la evaluación. Los contenidos han de ser significativos y motivantes, para hacer al alumno plantearse sus concepciones previas.

Para Elena Barbará, la educación en red debe tener las funciones: socializadora (en la sociedad de la información), responsabilizadora (respecto al propio aprendizaje), informativa, comunicativa, formativa, motivadora (autonomía), evaluadora, organizadora, analítica (observación, análisis y comparación de datos), innovadora e investigadora.

La literatura y el cine son herramientas para el aprendizaje muy importantes. Tienen una gran capacidad de implicación y de descubrimiento. Muestran qué vivir, cómo vivir, y cómo reflexionar. Es un importante la elección que haga el profesor de estos textos y películas. Por medio del autoaprendizaje, el alumno planifica y organiza su aprendizaje según su ritmo. Ha de ser consciente de qué y cómo aprende, y de los resultados. El pensamiento crítico y la automotivación son fundamentales para este tipo de aprendizaje.

La investigación es fundamental para el profesor. Debe cuestionarse, preguntarse, descubrir e innovar. Los consejos que se dan para el profesor investigador son el trabajo en equipo, la búsqueda de la calidad, la autoevaluación, las conclusiones son vinculantes a la hora de cambiarse a sí mismo, ir de los resultados a las estrategias (inducción), y anotar los resultados. En esta anotación tiene un lugar destacado el Portfolio, donde deben constar sus avances en formación y sistematización. Acción-Observación-Reflexión es un ciclo que debe verse reflejado en este cuaderno de campo.


 * EL VALOR DE EDUCAR. Fernando Savater.**

En este primer capítulo el autor hace un agradecimiento a la figura del maestro. O más concretamente, a la de la maestra, ya que la educación primaria se trata de un trabajo tradicionalmente femenino. En este sentido, el autor trata de reconocer el valor de un oficio que ha sido minusvalorado socialmente a lo largo de la historia, situación que sólo se trató de solventar en el período republicano. Savater cree que el personaje del maestro ha sido injustamente tratado, ya que se consideraba que sólo era maestro quien había fracasado en otras facetas de la vida, o quien no era capaz de nada mejor. En cambio, la figura del profesor suele estar en el punto de mira cuando hay que buscar culpables a problemas tales como el fracaso escolar, la delincuencia juvenil o el desempleo. Así mismo, Fernando plantea el debate educativo en términos filosóficos, creyendo que hay que ir a la raíz de cuestiones tales como el tipo de educación que se pretende (para crear personas o crear competidores en el mercado laboral), si ha de ser laica o no, pública o privada, de valores o sólo de conocimientos, etc.
 * Introducción. Carta a la Maestra.**

En este capítulo, Savater hace una reflexión acerca de lo que es “ser humano”. Y lo define como un arte complejo y consciente. La persona se construye y es construida, ya que al nacer es una de las crías más desvalidas de la naturaleza, pero a partir de cierto momento sus habilidades mentales se disparan, aprendiendo destrezas hasta un nivel casi infinito. Por todas estas capacidades intelectuales, el proceso de aprendizaje del niño cobra tanta importancia. Se realiza inicialmente por imitación de sus semejantes, tanto menores como adultos. Savater cree que el mayor conocimiento no se adquiere en los libros o escuelas, sino en la interacción diaria con los semejante, jugando, relacionándose, imitando, etc. Pero en cierto momento esto no es suficiente de por sí, así que se complementa con el proceso educativo formal: la escuela. Aquí nace la importancia de figuras educativas tales como los ancianos de los grupos o los maestros. Gracias a esta educación se formará la identidad de la persona de una forma auténtica, no condicionándola, sino formándola y liberándola de la ignorancia. Gracias a este proceso educativo, cada persona no debe aprender todo empezando de cero, sino que se beneficia de los conocimientos anteriores. Savater remarca el hecho de que quizás el objetivo más importante de la educación sea el hacernos conscientes de la realidad de nuestros semejantes. Ésta afirmación, que relaciona la educación con la capacidad de empatía, sea quizás el desafío ético más importante de la escuela. En primer lugar, el autor resalta dos características esencialmente humanas: la mano y el tiempo. La primera le permite al ser humano la fabricación y uso de tecnología, al estar liberado de la marcha cuadrúpeda. Respecto a la segunda, el homo sapiens es aparentemente la única criatura consciente de su propia caducidad, lo que marca toda su existencia. A continuación Savater remarca la importancia de la educación social, por medio de la cual toda la sociedad se convierte continuamente en maestro y alumno, por un proceso de simple mímesis. Pero lo que caracteriza la educación propiamente dicha es que es una fenómeno consciente, deliberado. En este sentido, ya desde la Grecia Clásica, se diferencia la educación ética y política de la simple instrucción técnica. La primera es llevada a cabo por un pedagogo, y la segunda por un maestro. La realmente definitiva era la educación, ya que permitía el acceso a las actividades políticas propias de las polis griegas. En cualquier caso, hoy en día educación e instrucción intentan ir de la mano en los centros educativos. En este momento el escritor diferencia entre capacidades abiertas y cerradas. Las capacidades cerradas son las que llegan a dominarse de una manera automática y perfecta, como leer, escribir o resolver una ecuación. En cambio, las capacidades abiertas son más amplias, graduales e infinitas, como pintar, componer música o debatir. Tanto enseñar como aprender serían capacidades abiertas. La instrucción estaría más relacionada con las capacidades cerradas. Por tanto, la escuela debe ocuparse de ambas capacidades, para ocuparse del proceso de humanización íntegramente.
 * Capítulo 1. El aprendizaje humano.**
 * Capítulo 2. El contenido de la enseñanza.**

Savater argumenta, en primer lugar, que el niño pasa más tiempo fuera de la escuela que dentro, de ahí la importancia de la familia como agente de educación primaria, donde la afectividad es el rasgo predominante. Pero esta forma de socialización para el autor está en declive, debido a causas sociológicas, como la inclusión de la mujer en el mundo laboral, o psicológicas, como el cambio de rol de padres educadores a padres “amigos”. Esta crisis de autoridad es nefasta para los hijos, ya que la familia pierde su papel educador, y la escuela tiene ahora un doble papel: no sólo debe enseñar, sino además educar, socializar. Y en esta nueva situación, se pide al estado lo que los padres deberían haber hecho, con unas posibles consecuencias socialmente catastróficas: aumento de la represión, la autoridad, etc. A continuación, Savater se detiene a analizar el papel de la televisión. Cree que el problema no es que la televisión no eduque lo suficiente, sino que educa demasiado y demasiado pronto: le muestra al niño todo un universo de violencia, escándalos, sexo, drogas... que evita que la familia o los maestros puedan ir dosificando esa información. El niño ya no es curioso, porque la TV le ha mostrado todo. En último lugar, el filósofo hace una rápida reflexión sobre la ética, la religión, el sexo, las drogas y la violencia. Sobre todos estos particulares, Savater hace un llamamiento a la libertad individual, pero una libertad documentada, razonada y responsable ejercida por un individuo formado que pueda hacer las elecciones correctas.
 * Capítulo 3. El eclipse de la familia.**

En este capítulo, Savater analiza el tema de la disciplina en la enseñanza. Cree que es un elemento imprescindible, ya que la tendencia inicial del niño no es aprender, sino jugar. Pero la sociedad necesita sobre todo “fabricar” nuevas personas que en el futuro reemplacen a los mayores, por lo que se utiliza ciertas dosis de coerción para que la empresa llegue a buen puerto. A pesar de ello, la educación moderna pretende crear individuos libres, para lo cual deben eliminar primero su ignorancia, para después elegir su camino libremente. Para ello, los educadores deben proponer al niño conocimientos estimulantes y ejemplos edificantes, que vayan construyendo al hombre adulto. Pero además, según Savater, hace falta disciplina. En este sentido, introduce el planteamiento de Focault, en el que se relaciona el aprendizaje con los poderes sociales y las formas de control y castigo. También cita a Platón, para quien el aprendizaje debía ser un proceso lúdico. Pero el autor cree que no todo el conocimiento puede realizarse jugando, ya que los niños saben jugar sin necesidad de ir a la escuela. En este momento Fernando critica la falta de disciplina o de esfuerzo que rige en la sociedad, especialmente entre los más jóvenes, donde todo puede ser alcanzado de una forma fácil y consumista. Para corregir esta situación es necesaria una cierta autoridad, e incluso imposición. El autor cree que es un fraude creer en los niños como una minoría oprimida que debe negociar todo “democráticamente” con el maestro. Por supuesto, el escritor cree que se debe huir de los excesos de autoridad, que sólo llevarían a la reproducción de la violencia experimentada. En cualquier caso debe diferenciarse la indisciplina de cierta insolencia, que en cierto modo es positiva, puesto que supone un punto de duda o escepticismo por parte del alumno. En este momento el profesor debe tener la suficiente capacidad pedagógica y psicológica como para convencer de forma intelectual y madura. Por último, Savater realza la figura del maestro, que en determinados casos puede ser definitiva para que un alumno se decante por una disciplina u otra. Esto demuestra que la pedagogía se parece más a un arte que a una ciencia, y que su dominio sólo se adquiere con la práctica día a día.
 * Capítulo 4. La disciplina de la libertad.**

En este capítulo, Savater analiza la importancia y el futuro de las asignaturas de humanidades, en una sociedad cada vez más tecnológica. En primer lugar trata de romper con la supuesta división de saberes entre ciencias y humanidades, ya que no cree que determinadas materias tengan por sí mismas la capacidad de liberar intelectualmente al individuo más que otras. En cambio, cree que la capacidad humanista de cualquier asignatura se adquiere con la forma de ser enseñada y aprendida En este sentido, la pedagogía cobra toda su importancia, para hacer cercana y factible el aprendizaje de cualquier materia. Savater cree que hay que simplificar la enseñanza, huyendo de cultismos, tecnicismos y pedanterías que asustan a los alumnos. Para ello habría que enseñar de menos a más, de una forma generalista, intentando inculcar la curiosidad por la materia. El origen de ambos saberes, ciencias y humanidades, es común: se llamaba humanidades a todo texto laico, hasta el Renacimiento. En este sentido, Savater trata de reconciliar ambas disciplinas, puesto que las dos están fundamentadas en la Razón, elemento imprescindible tanto en la educación como en cualquier ámbito humano. Y esta razón, debe estar siempre enfocada a la búsqueda la Verdad. En este momento, el autor hace una interesante reflexión acerca de dos elementos: la opinión y la reflexión. Acerca de la opinión, Savater cree que en nuestra sociedad vivimos la dictadura de la opinión. Es decir, todas las opiniones han de ser igualmente respetables, sin tener en cuenta cuál es la científicamente correcta y verdadera, creando un subjetivismo irracional realmente peligroso. Para combatirlo ha de establecerse el hábito de la reflexión y el diálogo, como medio de discusión, refutación y justificación del pensamiento, para poder encontrar una “opinión” libre y verdadera. Sólo mediante la pregunta y la curiosidad puede alcanzarse una verdadera educación humanista.
 * Capítulo 5. ¿Hacia una humanidad sin humanidades?**

En primer lugar, Savater define la enseñanza como una actividad conservadora, puesto que su función es prolongar cierto tipo de sociedad por medio de los nuevos ciudadanos. Por tanto, la educación es una vía de socialización para esos futuros miembros. La escuela tiene muy marcado un instinto de conservación de conocimientos, comportamientos, habilidades e ideales. En este punto, para el autor la figura del profesor en este particular ha de ser una figura importante: puede presentar ciertas dudas acerca del tipo de sociedad deseable, pero no debería representar la figura del eterno revolucionario, ya que ése es el papel que deberían jugar sus alumnos en el futuro.
 * Capítulo 6. Educar es universalizar.**

El escritor cree que el ideal que la escuela debe sustentar es la universalidad democrática. Universalizar significa acabar con los diferencias culturales, sociales, económicas, étnicas, sexuales... que nos diferencian, por medio de la igualdad de oportunidades. Esta igualdad debe acabar con las injusticias, sobre todo de origen económico-social, que nos marcan desde pequeños. Entonces Savater critica todas esas pseudo-teorías “neodarwinistas” que justifican la desigualdad de oportunidades educativas basándose en el origen racial o económico. El escritor relativiza la importancia del legado genético y en cambio remarca las condiciones socio-culturales de los padres como factores de determinación intelectual. A continuación, el filósofo argumenta que la función de la educación debe ser universalizadora, es decir, debe remarcar lo que nos une con otros pueblos y culturas, y no lo que nos diferencia. Sería una visión de la enseñanza completamente opuesta a la de los nacionalistas, los religiosos o los etnicistas. Esto estaría estrechamente relacionado con la esencia misma de la democracia, cuyos valores han de ser defendidos y transmitidos por la escuela. Para Savater, la democracia sería un logro conquistado dolorosamente, que ha de transmitir sus ideales por medio de la educación para sobrevivir.

Este capítulo final lo dedica el autor a realizar una serie de reflexiones en voz alta acerca del sistema educativo en general. En primer lugar, en tono sarcástico, Savater lanza una disyuntiva entre la educación pública y la que ofrece el “mercado democrático”. Entre los supuestos peligros de la educación pública señala el adoctrinamiento estatal, la ineficiencia burocrática, la masificación y el fracaso escolar. Y para contestarse, el escritor habla de la necesidad de formar al ciudadano en libertad democrática, para hacerle realmente libre, no sólo de palabra, sino de acto. Y una forma imprescindible de conseguirlo, es por medio del conocimiento: la lucha contra la ignorancia. Por ello la educación debe ser un bien fuera del mercado, para garantizar la igualdad de oportunidades. Esta reflexión sobre el sentido mercantilista de la educación y de la vida, lleva a Savater a hacer una interesante consideración sobre el concepto de Globalización. Cree que sólo se han globalizado aspectos económicos, financieros y especulativos, pero que en cambio se han fragmentados conceptos sociales tales como el hambre, la enfermedad, la superpoblación, o el cuidado del medio ambiente. Savater cree que ambos aspectos, el económico y el social, están en claro enfrentamiento. Para ello propone una globalización humanista, en el que la cultura tendría una importancia primordial.
 * Epílogo. Carta a la Ministra.**

Por último, Savater hace un manifiesto acerca de la autenticidad de las cosas que no pueden pagarse con dinero, y que son las que nos hacen definitivamente más humanos y auténticos. Para demostrarlo, el autor argumenta que a mayor incultura, más dinero se suele necesitar para ser feliz. Es un libro interesante, que toca numerosos aspectos de la realidad educativa, y que merece la pena ser leído, a pesar de que en algunos momentos se pueda estar de acuerdo con el autor y en otros no tanto. Pero hace un llamamiento a la reflexión en torno a un tema tan importante como la educación. media type="youtube" key="FXG-T1Qw9PY" height="315" width="420"


 * HISTORIA DE UNA MAESTRA. Josefina Aldecoa.**

Esta brillante novela narra, como su nombre indica, la historia de una maestra de escuela, Gabriela, durante sus primeros años trabajando como profesora. La historia comienza en 1923, cuando Gabriela recibe el título de maestra, en Oviedo. En este escenario, y de una manera premonitoria, Gabriela se cruza con la boda del general Francisco Franco, personaje que tendrá posteriormente una trágica influencia en su vida. En el primer pueblo donde es destinada está situado en la comarca de Tierra de Campos. Aquí es donde vive sus primeras experiencias como maestra, iniciadas con grandes cantidades de ilusión y entusiasmo, a pesar de las dificultades y resistencias, tanto sociales como económicas, que encuentra para desarrollar su vocación, con impedimentos por parte de los poderes “fácticos” del pueblo (el cura y el alcalde). Así mismo es testigo de las terribles condiciones de vida en las que vive buena parte de los habitantes de la aldea. Posteriormente su afán de aventuras y sus ganas de ver mundo la hacen pedir un destino radicalmente distinto: Guinea Ecuatorial. Allí presenciaría las enormes injusticias que sufre la población negra a menos de una sociedad colonial y explotadora. Allí conoce a un médico de color, Emilie, cuyo platónico amor le hará ganarse la enemistad de los sectores más influyentes y poderosos de la sociedad guineana de la época. Una enfermedad obliga a Gabriela a volver a la península. Ya entrados los años 30, la protagonista vive las ilusiones, la euforia y el optimismo que trajo la II República. Ella y su marido Ezequiel participan activamente en la reforma educativa, trabajando en favor de la libertad y el laicismo, para tratar que la sociedad española dejen atrás la ignorancia y el oscurantismo que la caracterizaban hasta la época. Como consecuencia de estos cambios, se producen tensiones con los sectores más favorecidos de la sociedad, que no quieren perder sus privilegios. Como consecuencia de estas tensiones, la protagonista vivirá en primera persona los trágicos acontecimientos de la Revolución Asturiana de 1934, en los que su marido Ezequiel caerá víctima de la posterior represión. La novela es por tanto un merecido homenaje al papel que jugaron los maestros durante la II República en la alfabetización y dignificación del pueblo, por lo que posteriormente sufrieron la terrible represión franquista. La educación cobra un papel fundamental como eje dignificador y transformador de la sociedad, ya que puede crear personas más inteligentes y cultas pero, sobre todo, más libres. Este libro es en mi opinión imprescindible para cualquier futuro maestro, así como un alegato de defensa de la II República y su política educativa. media type="youtube" key="yznm1Jq-ToY" height="315" width="420"
 * Gonzalo Setién.**